Saludos Vecinos,

Sigo con el tema de la Educación que es la preocupación social de turno.

 Ante el anuncio del gobernador de que se implementara el método de enseñanza – aprendizaje que ideo la educadora italiana María Montessori, (1870 – 1952),  se me ocurrió escribir para ustedes tres artículos. Uno explicando de manera sencilla, explicando, ¿Qué es? Otro comparándolo con el método tradicional puertorriqueño que aunque basado en las ideas de Jean Piaget incluye otros conceptos y es ecléctico. Y un tercero en acoto críticas al método y les hago criticas a la critica pues, si bien esas críticas fueron hechas por eruditos, la realidad del Puerto Rico de hoy es una muy particular y compleja y no se puede traer de otro lugar y otro tiempo, sistemas y métodos “mágicos” si hacer una evaluación y los ajustes necesarios.

En nuestro caso el gobierno de Puerto Rico, nos trae que implantará el Método Montessori.

Ya sin haber empezado, comenzaron mal.

Implantar no es la manera. Hay que ofrecer la escuela y Método alterno, pues en dicho método la participación de los padres es básico ye ineludible, junto a la facultad, materiales y estrategia de enseñanza, aprendizaje, evaluación, re enseñanza, en un ambiente que propicie la investigación, la creación y auto corrección no sobre criterios externos sino sobre la idea original y el resultado. (Basadas en ideas epistemológicas del filósofo prusiano, Immanuel Kant  (1724 – 1804).

Pienso que eso de implantar ese método alterno, con un presupuesto reducido es una estrategia para desviar la atención de los problemas internos del sistema. No creo que todos los problemas de la educación en Puerto Rico se resuelvan con un cambio de método aislado en tres o cuatro escuelas.

Acoto que es mezquino e incorrecto echarle toda la culpa a la actual administración.

Son problemas viejos, comunitarios y profundos. Pero claro tampoco hay innovación en esto, pues varias veces se ha intentado, siempre fracasa, por qué no se ajusta al sistema en general y sobre todo por falta de fondos $$$.

Yo he visitado más de 70 países en mi vida. Estando en ellos he ido a ver escuelas, pues es mi formación profesional primaria y ha sido una experiencia aleccionadora.

El método Montessori es uno de muchos métodos, sistemas o composiciones de ellos de varias formas y visiones filosóficas del aprendizaje humano.

Pero si son serios en innovar, pues en vez de ir a buscar un método formado en el siglo 19 para implantarlo en el siglo 21, analicemos los sistemas y estrategias de enseñanza que están por encima de los llamados “métodos”. Sistemas y estrategias de éxito probado en países ricos y educados donde más se lee en el mundo.

Suecia es un país rico del norte de Europa que experimenta con un nuevo concepto educativo estratégico. Ahora en tres artículos lo introduzco a él para darle otra perspectiva de otro sistema, pero uno de éxito en un país de éxito, no por ser uno rico sino porque es uno de los mas que los ciudadanos leen.

* La Escuela Pública Libre “Vittra” (Suecia)

La escuela sin paredes: la escuela Vittra en Estocolmo ha sido pensada como un lugar ideal para aprender. No hay muros, no hay salones de clase. Los espacios son abiertos y se definen sin paredes. Los alumnos tienen libertad para ocupar el espacio y no se sienten encerrados como en las escuelas tradicionales.

La escuela es un proyecto de la Organización Sueca de Escuela Libre, Vittra (o en inglés Swedish Free School Organization, Vittra). Esta organización opera 30 escuelas en todo Suecia, con el objetivo de garantizar que el aprendizaje tiene lugar en todas partes.

En Vittra se aceptan niños de todas las culturas con la sola condición de que ellos y sus padres estén registrados en un municipio sueco. No hay costos de matrícula ya que el financiamiento proviene de la subvención escolar destinada a las escuelas aprobadas por la Agencia Nacional Sueca para la Educación.

En el próximo artículo les sigo el tema.

Gracias por leerme.

Prof. Diosdado Cano Rodríguez, MAED, MPA. (2014)

Críticas al Método Montessori y mis críticas a los teóricos críticos desde la actualidad de Puerto Rico, 2014.

Como en cualquier método siempre existirá diferentes opiniones que van en pro o en contra de él. Esto hace mucho más interesante a la teoría ya que la enriquece formando así nuevas opiniones que la hacen crecer de forma integral, este es el caso de la metodología de María Montessori, la cual ha sido atacada desde sus inicios por diferentes críticos, teóricos y estudiosos de los temas de la Educación.

Las siguientes críticas a la Metodología Montessori están basadas en la aportación  de varios autores:

1) Karl Korsch; Este afirma que en el método se proclama orgullosamente la libertad, pero para él, es una libertad sin contenidos, limitada tanto en amplitud como en profundidad, que es un método para la educación de los sentidos, además de que está sujeto a una sola especie de actividad, quedando así reprimida la espontaneidad y la potencia creadora del niño. (Es igual en la práctica de nuestro sistema) DCR.

2) Sergio Hessen dice; que en la institución Montessori se tiene la impresión de unidad mecánica del unísono. (Es igual en nuestro sistema) DCR.

3) Fritz Karsen; hace una crítica al material educativo Montessori, ya que menciona que es rígido y el mismo maestro queda convertido en un muñeco sujeto a la dictadura del material. (Si es verdad para el M. Montessori, también los para nuestro sistema en que el maestro es un monitos de los intereses del Sistema y el gobierno.) DCR.

4) Célestin Freinet, A diferencia de Montessori, no es partidario de sistematizar los aprendizajes. Se limita a dar motivaciones para que él mismo descubra el proceso; considera que cualquier progreso se debe de conquistar de manera natural y a partir de tanteo experimental. 

(Esta crítica al M. Montessori, acepta, sin embargo, la estrategia individualista. Es más naturalista, pero en estos tiempos en que vivimos en sistemas, evaluables y de estándares la crítica del teórico, no está al par con lo esperado en el mundo globalizado.) DCR.

 Otras críticas al Método:

1) El número de alumnos es bastante reducido (de 15 a 20 alumnos), en una balanza de edades donde se promueve la interacción de las edades. (Pero en la realidad educativa se tienen 28 niños o más por salón de clase siendo imposible su implementación al sistema en general, con las limitaciones presupuestarias actuales.) DCR. 

2) El método Montessori, es criticado por conductista ya que la guía le dice al niño cómo realizar las tareas y en qué secuencia y en qué orden.  (Y el sistema actual de puerto Rico es igual en ese aspecto.) DCR.

3) Otros afirman que al darle libertad al niño de escoger su trabajo, “el niño hace lo que quiere”. (Claro eso es si la supervisión es inadecuada. No es malo que haga lo que quiera después que haga lo inminente al aprendizaje propuesto.) DCR.

Pero, sin duda, la mayor crítica es que exalta una religión naciente más que exponer un sistema pedagógico. Encuentran en M. Montessori consideraciones religiosas y una terminología relativa a la fe, al Evangelio, a la religión en general. (Actualmente vivimos en un mundo secular, cientificista  y tecnológico y esa crítica, es al Método, como se implementó en su inicio).

El Método Montessori, está más a tono con la formación de ser humano creativo e innovador.

Ese atiende y desarrolla las modalidades de formación de las destrezas de nivel específico entre otros,

1) Problem solving

2) Decision making

3) Basic knowledge

4) Strategic mapping

5) Leadership, Creativity, and Carrier skills

6) Project, Time, Team and Stress management.

 Nota final

El método Montessori es una forma diferente de ver la educación. Busca que los niños y niñas puedan sacar sus potencialidades mediante la interacción con el ambiente preparado guiado por profesionales.

Como todo método de educación, cuando se utiliza este tipo de técnica, puede presentar una serie de ventajas y desventajas:

Posibles Ventajas.

1. A) El niño es lo más importante. Las actividades propuestas se ven enfocadas en el desarrollo de cada niño según su ritmo de trabajo, no incita a que entre compañeros exista la competencia.
2. B) El aprendizaje es individualizado. El guía o educador presenta diferentes actividades educativas para evitar que todos hagan lo mismo: dibujar, contar, experimentar, uso de imágenes, tarjetas con animales para emparejar, banderas de distintos países, rompecabezas, uso de láminas, entre otros.

 

Posibles Desventajas

1. A) La preocupación de los padres sobre un método diferente a lo acostumbrado, no obtener los objetivos deseados; por lo que se requiere que éstos reciban la información necesaria, o incluso que participen en esta formación. 
2. B) Problemas de adaptación. Si este tipo de sistema es nuevo para el/la niño/a, si  cambian de colegio y no siguen el mismo método, pues todo lo que habrá adquirido no facilitara su vida educativa sino al contrario, puede retrasarla. Se requiere que los padres refuercen en casa la experiencia Montessori, así que se debe hacer accesible los materiales necesarios para el diario vivir.

 

Nota a la nota.

Incluyo mi opinión como escritor de este articulo, pues las referencias encontradas y señaladas están ajenas a las condiciones del Puerto Rico de hoy y su encorujada histórica. Como siempre le recuerdo que mi opinión es solo eso.

 Referencias generales,

1) Célestin Freinet, (Gars, 15 de octubre de 1896 – Vence, 8 de octubre de 1966), fue un pedagogo francés, creador de la técnicas que llevan su nombre, utilizadas en numerosos métodos de investigación pedagógica.

2) Sergej Hessen (1887 – 1950), escritor y pedagogo ruso.

3) Karl Korsch; (1886 – 1961) Teórico marxista (Comunista) alemán. Obtuvo un doctorado en la famosa universidad de la ciudad de Jena en Alemania, Friedrich-Schiller-Universität en 1910.

4) Fritz Karsen (1885 in Breslau – 1951), Pedagogo alemán.

5) Otros fragmentos de informacion de articulos de internet y lecturas mías.

 Prof. Diosdado Cano Rodriguez, MAED. MPA. 2014.

Planteamientos Pedagógicos del método Montessoriy El Sistema Educativo de Puerto Rico (actual). (comparados)
Método Montessori(Visión básica conceptual)	Sistema tradicional de enseñanza de Puerto Rico.  (Basado, entre otras, en las teorías del suizo Jean Pieget)
1) Distribución de la educación de los niños en grupos de 0 a 3 años, de acuerdo a períodos sensibles de desarrollo.Grupo: De 0 a 3 años. Grupo: De 4 a 6 años Grupo: De 7 a 9 años. Grupo: De 10 a 12 años Grupo: De 13 a 15 años. Grupo: De 16 a 18 años. Grupo: De 19 a 21 años.	1) Salones de clases divididos en grado académicos, sin tomar en cuenta la edad del estudiante. Estructurados según las ideas del educador norteamericanoHoraceMann, creador del sistema escolar norteamericano que es ahora el nuestro.
2) Los niños deben considerarse seres competentes, alentados a tomar decisiones importantes.	2) Jean Piaget, sostiene en su teoría sobre el desarrollo cognitivo infantil que los principios de la lógica comienzan a instalarse antes de la adquisición del lenguaje, generándose a través de la actividad sensorial y motriz del bebé en interacción e interrelación con el medio, especialmente con el medio sociocultural (a esto último, a partir de la psicología vygotskiana se suele denominar mediación cultural). (Teoría original, pero en PR se ha alterado con el tiempo y las circunstancias)
3) Observación del niño en el entorno como base para iniciar el desarrollo curricular (presentación de ejercicios subsecuentes para nivel de desarrollo y acumulación de información).	3) Modelo de evaluación grupal de acuerdo con las pruebaspuertorriqueñas dirigidas a evaluar destrezas y no contenido.
4) Muebles de tamaño de los niños y creación de entorno del tamaño del niño (microcosmos) en el cual puede ser competente para producir de modo completo un mundo para niños.	4) Salones de Clase, por grado. En Puerto Rico ha evolucionado de pupitres a masas y sillas. (Claro con la resistencia de muchos dentro del sistema)
5) Participación de los padres para incluir atención propia y básica de salud e higiene como requisito para la escuela.	5) Participación de los padres para incluir atención propia y básica de salud e higiene como requisito para la escuela. (De acuerdo a los imperativos de la salud pública del momento en Puerto Rico.)
6) Delineación de una escala de períodos sensibles de desarrollo. Períodos Sensibles, los cuales proveen un enfoque para trabajo de clase que sea apropiado para una única estimulación y motivación para el niño (incluyendo períodos sensibles para desarrollo de lenguaje, experimentación sensorial y refinamiento, y varios niveles de interacción social).	6) Se supone que el modelo de enseñanza de uso actual en Puerto Rico, sea uno “Constructivista”, pero realmente es uno dirigido a la inserción metódica y mecánica de destrezas relacionadas a lo que se entiende como básico y mínimo para atender las necesidades socio-económicas de la inmediatez.
7) La importancia de la «mente absorbente»: la motivación sin límite de los niños pequeños para adquirir dominio sobre su entorno y perfeccionar sus experiencias y comprensión ocurren dentro de cada periodo sensible. (Amor propio)	7) Se plantea la inserción del concepto de Inteligencias Múltiples y basado en este se evalúe el estudiantes mediante el acerbo de actividades evaluativas (porta folio). Pero la realidad es que todo se hace para que el estudiante apruebe las “Pruebas Puertorriqueñas” de dominio de destrezas.
8) El fenómeno está caracterizado por la capacidad del niño de repetición de actividades dentro de categorías de períodos sensibles (Ejemplo: balbuceos exhaustivos como práctica de lenguaje conducente a un lenguaje.	8) El aprendizaje no está alrededor de las necesidades y capacidades de estudiante sino a que aprenda o desarrolle unas competencias mínimas atadas a un grado. Son parecidas a los adiestramientos de los centros de trabajos.
9) Materiales didácticos (científicos) auto-correctivos, ya que por medio del material va experimentando por él mismo y va corrigiendo sus errores.	9) Los materiales didácticos son los tradicionales dirigidos y no experimentales aunque se supone sea así en las Ciencias naturales, eso depende del maestro.
10) Su fin educativo es la autonomía en todos sentidos: intelectual al formar un pensador crítico, moral a través de la reciprocidad y el respeto mutuo, social al trabajar con sus pares, emocional a la seguridad que le brindan los límites, la educación de la voluntad y la autosuficiencia.	10) Su fin es unodesarrollista en función de destrezas atadas a lamecanicidad del trabajo colectivo estandarizado de la economía global.
Notas,
1) El Método Montessori, es uno dirigido al desarrollo de cada individuo de acuerdo a sus capacidades e intereses.	1) El método usado en Puerto Rico es uno ecléctico, supuestamente basado en las teorías de Jean Piaget y otros. Pero los han alterado para hacer del estudiante uno apto para la economía de Mercado global y porque no, también de cultura global. He ahí que usted, si es mayor de 50, al hablar con un adolecente le parezca que esta hablado con un extranjero, tanto en el idioma como en los valora o antivalores, según su percepción.
2) Implica una inversión económica alta y continua.	2) Los materiales educativos son mínimos y tradicional porque son menos costosos por haber sido producidos en serie.
3) Los educando desarrollan seguridad persona y habilidades creativas, como artes y destrezas motoras a la vez queintelectual.	3) El estudiantes cree que la corrección final de sus actividades educativas parten de un exámen general estandarizado (las Pruebas Puertorriqueñas…)
4) Tiene un enfoque individualista que era el ámbito cultural  de Holanda, cuando la creadora del sistema desarrollo sus ideas.	4) El sistema tiene un enfoque colectivo y ahora más que nunca. Todo responde a la visión estandarizada de colectivización del trabajo en serie, fabril.
5) En Holanda, Europa, para aquella época, (Principios del siglo 20), dominaba la cultura general, las religiones de influencia Calvinistas y Luterana y la economía mercantilista. Estas de influencia individualistas.	5) Ahora en Puerto Rico, con una crisis generalEs dudoso que el proyecto que comenzara en varias escuelas, se pueda generalizar porque es costoso, trabajoso y porque no se ajusta a las realidades generales del mundo globalizado y estandarizado.
* Claro de forma alterna, para los padres que deseen y puedan, el MétodoMontessori ofrece individualidad, seguridad persona, psicológica, desarrollo de la creatividad, motora y artística entre otras.No existe ningún sistema o método de enseñanza que sea el mejor, cada persona, padre y comunidad escoja la suya de acuerdo a sus interese negociado prospectivas de la vida, sus interese, su cosmovisión filosofía de vida y de sus capacidades entre otros aspectos.
Este análisis está basado en múltiples lecturas que he hecho en mi vida profesional como educador. No es una verdad absoluta, es solo mi perspectiva. Otros tendrán la suya, que respeto. Prof. Diosdado Cano Rodríguez. 2014

¿Qué es el método Montessori?*

 (En pocas palabras.)

 

Lo que es.

Este es una forma del proceso enseñanza – aprendizaje (método educativo) alterno al tradicional usado en Puerto Rico 2014. Dicho método está basado en las teorías de el desarrollo del niño ideadas por la educadora italiana María Montessori a finales del siglo XIX y principios del XX. Estas ideas publicaron en el libro “El método Montessori” en 1912.

 

La idea central del Método.

La idea de central es ayudar al niño a obtener un desarrollo integral, para lograr un máximo grado en sus capacidades intelectuales, físicas y espirituales, trabajando sobre bases científicas en relación con el desarrollo físico y psíquico del niño.

 

Características y propósito básico.

Este método educativo se caracteriza por poner énfasis en la actividad dirigida por el niño (educando). Es el niño, educando quien dirige las actividades que va a desarrollar. El aprende haciendo la actividad de acuerdo a sus decisiones, habilidades he intereses. El propósito básico de este método es liberar el potencial de cada niño para que se autodesarrolle en un ambiente estructurado.

 

Racional filosófico (mío sobre el educando respecto al Método).

Recordemos las máximas del filósofo presocrático Epíteto que de todas las cosas que hay en el mundo, una dependen de nosotros y otras no. Solo dependen de nosotros, Lo que pensamos, lo que hacemos lo que nos gusta y lo que no nos gusta. Lo demás es ajeno en término de dependencia. Así que basándonos en estas ideas, el estudiante maneja las 4 cosas que dependen de él a su ritmo, tiempo y deseo. El mismo determina la atención que le da a lo que hace. Uno de los problemas que tiene el llamado método tradicional es que hay que continuamente obtener y retener la atención de estudiante.

 

Funciones del maestro y la escuela.

El maestro por su parte tiene como tarea inicial y continua adaptar el entorno de aprendizaje del niño a su nivel de desarrollo. Así, la escuela no debe ser un lugar donde el maestro transmite conocimientos, sino un lugar donde la inteligencia y la parte psíquica del niño se desarrollarán a través de un trabajo libre con material didáctico especializado. Claro es más costoso y trabajoso para la escuela y el maestro e implica una partición más proactiva de los padres o encargados del estudiante que en la escuela tradicional.

 

Nota importante para su análisis.

Los estudiantes del primer grupo fueron niños y niñas holandesas (europeos) de clase media, que vivieron a principios del siglo pasado (1916 -). Hoy los estudiantes, los valores, la disciplina social y personal, las familias, la economía, las comunicaciones, la tecnología y la cultura inmediata aquí en Puerto Rico y el mundo, es otra.

 

Prof. Diosdado Cano Rodríguez, MAED, MPA. (15 de agosto, 2014)

Las autoridades escolares informaron que hay matrícula abierta en la Escuela Intermedia Urbana Angel Sandín Martínez. Esta escuela está estratégicamente localizada y tiene varios programas interesantes y creativos que ofrece a los estudiantes de séptimo a noveno grado.

Los ofrecimientos incluyen las clases básicas de séptimo a noveno grado, educación física, movimiento corporal, Economía Doméstica, Bordado, Artes Industriales con Cancha de Baloncesto, Comedor Escolar y Biblioteca en sus facilidades de la Calle Tulio Otero #14 de Vega Baja

Tel 787 807-0810   Fax 787 807-0811

(Sugerido por Luz N. Barreto)

Por José Antonio Quiñones-Maldonado. Profesor Universitario